Eksamen h?sten 2008
Alle oppgavene skal besvares
1) Redegj?r for Lev Vygotskys og Jim Cummins` distinksjoner mellom kommunikativt spr?k og akademisk spr?k og diskuter hva dette betyr for minoritetsspr?klige elevers oppl?ringssituasjon.
2) Gi eksempler p? typiske trekk i en mellomspr?ksfase og redegj?r for utfordringer knyttet til lese og skriveoppl?ring p? et andrespr?k.
3) Dr?ft f?lgende p?stand hentet fra pensumlitteraturen: ”Multikulturell r?dgivning handler om ? gj?re et asymmetrisk forhold symmetrisk ”. Gj?r deretter rede for hva r?dgiveres ”selvinnsikt” og fokus p? r?ds?keres ”verdensanskuelse” betyr i denne sammenhengen.
4) Redegj?r for utfordringer knyttet til sosialisering og identitetsutvikling i en flerkulturell sammenheng.
Eksamen h?sten 2009
Alle oppgaver skal besvares
- Gj?r kort rede for den historiske utviklingen til ’synet p? lesing’. Dr?ft hva slags r?d du som PP-r?dgiver kan gi til l?rere for ? styrke elevenes leseferdigheter p? 4.-5. klassetrinn.
- Gj?r kort rede for ulike tiln?rminger til Multikulturell r?dgivning. Dr?ft hvilken strategi eller tiln?rming du kan tenke deg ? bruke n?r det gjelder ? gi r?d til innvandrerforeldre. Begrunn valget ditt.
- Spr?kvansker: Gj?r kort rede for spr?kvansker. Dr?ft kort hva slags pedagogiske tiltak l?rere kan bruke for ? gi elever med spr?kvansker tilpasset oppl?ring.
- Gj?r kort rede for ’morfologisk typologi’, ’ordstillingstypologi’ og ’mellomspr?k’. Dr?ft kort hvordan slike kunnskaper kan brukes av PP-r?dgivere.
Eksamen h?sten 2012
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ’mellomspr?k’ og ulike kjennetegn ved mellomspr?ket. I denne smmenheng dr?ft kort og gi noen eksempler p? ’interferensfeil’, ’performansfeil og ’kompetansefeil’.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ’spr?kvansker’ med utgangspunkt i Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hvilke tiltak kan styrke barnas ordforr?d.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for tre tiln?rminger til ’multikulturell r?dgivning’ . D?ft kort hvordan slike kunnskaper om multikulturell r?dgivning kan brukes av en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver).
Oppgave 4: Gj?r kort rede for og dr?ft hva ’Solid-byggverk metaforen’ og ’Sveitser-ost metaforen’ g?r ut p?. Dr?ft hvordan en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan bruke kunskapen om disse metaforene for ? veilede en l?rer som har en tospr?klig elev med rett til spesialundervisning.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
- Hva handler NEIS-modellen om?
- Joar Aasen dr?fter sosialiseringsteorien til Anton Ho?m. Hva skolen m? gj?re for ? fremme ”Forsterket sosialisering’?
- Hva handler oppl?ringslovens paragraf 1-3, paragraf 2-5, paragraf 2-6, paragraf 2-7, paragraf 2-8, paragraf 5-1 og kapittel 6 om?
Utsatt eksamen h?st 2012
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Ved hjelp av en figur, gj?r rede for ’Terskelniv?-hypotesen’. Dr?ft kort hvordan kunnskaper om denne hypotesen kan brukes av pedagogisk-psykologiske r?dgivere (PP-r?dgivere).
Oppgave 2: Gj?r rede for hva lesing er. Dr?ft kort hvordan l?rere kan hjelpe elevene a) til ? l?re ? lese og b) til ? bli gode innholdslesere slik at de kan lese l?reboktekster for ? l?re.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for Vygotskys syn p? begreper og dr?ft kort
a) hvordan ulike typer begreper utvikles og b) hva slags pedagogisk r?d en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan gi med tanke p? ? hjelpe en elev som har svak begrepskunnskap.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for ’spr?kvansker’. Dr?ft kort hvilke tiltak som kan styrke barnas ordforr?d.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
- Hva g?r NEIS-modellen ut p??
- Hva er et traume? Nevn 4 hendelser som kan for?rsake traume.
- Hva er forskjellen mellom ’klassisk rasisme’ og ’moderne rasisme’?
- Hva betyr ’ordstillingstypologi’?
- Hva handler ’Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k’ om?
Eksamen h?sten 2013
KUN 4 AV OPPGAVENE SKAL BESVARES. I VURDERINGEN VURDERES ALLE OPPGAVENE LIKT.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ’terskelniv? hypotesen” om tospr?klig utvikling. Dr?ft kort hvordan ideer fra Vygotskys teori kan brukes for ? forebygge ”utilfredsstillende tospr?klig utvikling” hos minoritetsspr?klige barn.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ulike kategorier av ’spr?kvansker’. Du kan gjerne ta utgangspunkt i Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hva foreldre og barnehagepersonale b?r gj?re for ? styrke barnas spontane begreper/hverdagsspr?k.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for ”lesing”. Dr?ft betydningen av ordforr?d og syntaks for ? styrke elevenes leseforst?else/innholdsforst?else av fagtekster p? skolen. Bruk gjerne ideer fra pensumartikkelen til Mokhtari & Niederhauser og NEIS-modellen til ?zerk som dere har i pensumet.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for ’Solid-byggverk metaforen’ og ’Sveitserost-metaforen’. Dr?ft kort hvordan en pedagogisk-psykologisk r?dgiver (PP-r?dgiver) kan bruke kunnskapen om disse metaforene for ? veilede en l?rer som har en tospr?klig elev med rett til spesialundervisning etter oppl?ringslovens § 5-1.
Oppgave 5: Svar kort p? disse sp?rsm?lene:
Hva handler ’den absolutistiske tiln?rmingen’ i multikulturell r?dgivning om?
Hva kjennetegner ’mellomspr?k’ og ’interferensfeil’?
Hva kjennetegner ’de sterkt syntetiske spr?kene”? Nevn tre spr?k som er i denne kategorien.
Hva menes med ’traume’ og ’ posttraumatiske stressreaksjoner’. Definer kort.
Hva er forskjellen mellom ’additiv tospr?klighet’ og ’subtraktiv tospr?klighet’?
I pensumkapitlet sitt dr?fter Joar Aasen sosialiseringsteorien til Anton Ho?m. Hva m? skolen gj?re for ? fremme ”Forsterket sosialisering’?
Hva handler oppl?ringslovens paragraf 1-3, paragraf 2-5, paragraf 2-6, paragraf 2-7, paragraf 2-8 og kapittel 6 om?
Hva legges i begrepene ’tokulturell ambivalens’, ’individets n?rmeste utviklingssone’,
EKSAMEN H?ST 2015
Bokm?l
Kun 4 av oppgavene skal besvares. I vurderingen vurderes alle oppgavene likt.
Oppgave 1: Gj?r rede for lesing. Dr?ft kort betydningen av ordforr?d og syntaks for utviklingen av leseforst?else.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for hva ‘autisme/autisme spekter forstyrrelser’ og ‘dysleksi’ er. Dr?ft kort ved hjelp av ulike pedagogiske kunnskaper fra pensumet hva slags tiltak l?rerne og spesialpedagoger kan sette i gang for ? styrke l?ringsmulighetene til barn med autisme/autisme spekter forstyrrelser og barn med dysleksi.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for ulike typer spr?kvansker.
Oppgave 4: Gj?r kort rede for Vygotskys syn p? begrepsutvikling hos barn. Dr?ft hva minoritetsforeldre og l?rere som underviser for spr?klige minoriteter b?r v?re oppmerksomme p? i lys av Vygotskys synspunkter p? begrepsutviklingen hos barn.
Oppgave 5: Hva betyr disse begrepene/forkortelsene? Definer dem kort.
a) Morfologisk typologi
b) Syntaktisk bevissthet
c) Tokulturell ambivalens
d) Interferensfeil og performansfeil
e) Forsterket sosialisering, desosialisering og resosialisering
f) Absolutistisk tiln?rming i r?dgivning
g) Mellomspr?k
h) ’Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k’
i) Additiv tospr?klighet og subtraktiv tospr?klighet
j) Tospr?klig oppl?ring
Nynorsk
KUN 4 AV OPPG?VENE SKAL SVARAST P?. I VURDERINGA VURDERAST ALLE OPPG?VENE LIKT.
Oppg?ve 1: Gjer greie for lesing. Dr?ft kort betydinga av ordforr?d og syntaks for utviklinga av leseforst?ing.
Oppg?ve 2: Gjer kort greie for kva ‘autisme/autisme spekter forstyrringar’ og ‘dysleksi er. Dr?ft kort ved hjelp av ulike pedagogiske kunnskapar fr? pensumet kva tiltak l?rerane og spesialpedagogar kan setje i gang for ? styrke l?ringsmoglegheitene til barn med autisme/autisme spekter forstyrringar og barn med dysleksi.
Oppg?ve 3: Gjer kort greie for ulike typar spr?kvanskar.
Oppg?ve 4: Gjer kort greie for Vygotskys syn p? omgrepsutvikling hos barn. Dr?ft kva minoritetsforeldrar og l?rerar som underviser for spr?klege minoritetar b?r vere merksame p? i lys av Vygotskys synspunkt p? omgrepsutviklinga hos barn.
Oppg?ve 5: kva betyr disse omgrepa/forkortingar? Definer dei kort.
a) Morfologisk typologi
b) Syntaktisk bevisstheit
c) Tokulturell ambivalens
d) Interferensfeil og performansfeil
e) Forsterka sosialisering, desosialisering og resosialisering
f) Absolutistisk tiln?rming i r?dgjeving
g) Mellomspr?k
h) ’Forvaltningsomr?det for det samiske spr?k’
i) Additiv tospr?klegheit og subtraktiv tospr?klegheit
j) Tospr?kleg oppl?ring
EKSAMEN H?ST 2016
Kun 4 av oppgavene skal besvares. I vurderingen vurderes alle oppgavene likt.
Oppgave 1: Gj?r kort rede for ‘fonemisk bevissthet’, ‘syntaktisk bevissthet’ og ‘morfologisk
bevissthet’. Dr?ft kort og gi eksempler p? hvordan en l?rer kan hjelpe elever med spr?klig
minoritetsbakgrunn til ? styrke fonemisk bevissthet og morfologisk bevissthet.
Oppgave 2: Gj?r kort rede for ulike kategorier av ’spr?kvansker’. Du kan gjerne ta utgangspunkt i
Anne-Lise Rygvolds kapittel i pensum. Dr?ft kort hva foreldre og barnehagepersonale b?r gj?re for
? styrke barnas spontane begreper/hverdagsspr?k.
Oppgave 3: Gj?r kort rede for
’Terskelniv? hypotesen” om tospr?klig utvikling.
‘Interpsykologiske prosesser’ og ‘intrapsykologiske prosesser’
Dr?ft kort hvordan barnehage l?rere og/eller l?rere p? skolen kan bidra til ?
forebygge ”utilfredsstillende tospr?klig utvikling” hos minoritetsspr?klige barn.
Oppgave 4: Skriv kort hva som menes med 4 spr?klige delferdigheter. I denne sammenheng gj?r
kort rede for ‘Muntlig ordforr?d’, ‘Skriftlig ordforr?d’, ‘Reseptivt ordforr?d’ og ‘Produktivt ordforr?d’.
Dr?ft ogs? kort viktigheten av ordforr?d for lesing p? skolen.
Oppgave 5: Svar meget kort p? disse sp?rsm?lene:
a) Hva menes med ‘nyrasisme’?
b) Hva st?r WISC for noe?
c) Hva menes med ‘mekanisk solidaritet’ og ‘organisk solidaritet’?
d) Hva handler oppl?ringslovens paragraf 5-1 om?
e) Hvilke elevgrupper faller inn under kategoriene ‘elever med urfolksbakgrunn’, ‘elever fra
nasjonale minoriteter’ og ‘elever fra spr?klige minoriteter’?
f) Hva menes med ‘ikonisk representasjon’?
g) Hva menes med ‘traume’?
h) Hva menes med ‘relativistisk tiln?rming’ i sammenheng med multikulturell r?dgivning
i) Hva menes med ‘SOV’ spr?k?
j) Hva menes med ‘vansker med sosial kommunikasjon’?