* Finnes i bok
** Finnes i kompendium.
*** Finnes som artikler p? nett
L?ringsteorier/perspektiver p? l?ring
*** Mercer, N. & Howe, C. (2012). Explaining the dialogic processes of teaching and learning: The value of sociocultural theory. Learning, Culture and Social Interaction, 1(1), 12–21. doi:10.1016/j.lcsi.2012.03.001. (10 sider).
http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/seminaire-international/huitieme-session/mercer_2012
** Mercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the Development of children's thinking: A sociocultural approach. London: Routledge. (s. 34-82) (47 sider).
*** Michaels, S. & O'Connor, C. (2012). Talk science primer. TERC. (22 sider). https://inquiryproject.terc.edu/shared/pd/TalkScience_Primer.pdf
* S?lj?, R. (2016). L?ring: En introduksjon til perspektiver og metaforer. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 38-66 og 105-127) (67 sider).
Antall sider l?ringsteorier: 146 sider
Motivasjon
** Andreassen, R. (2014). L?ringsstrategier. I J. H. Stray & L. Wittek (red.), Pedagogikk - en grunnbok (s. 214-231). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (18 sider).
** Corno, L. (2008). Work habits and self-regulated learning: Helping students to find a “will” from a “way”. I D. Schunk & B. Zimmerman, (red.), Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications (s. 197-222). New York: Lawrence Earlbaum/Taylor & Francis group. (25 sider).
** Woolfolk, A. (2004). Pedagogisk psykologi. (s. 272-317). Bergen: Fagbokforlaget. (46 sider)
Antall sider motivasjon: 89 sider
L?ring og undervisning i teknologitette klasserom
* Erstad, O. (2016). Navigering i l?ringens grenseland: Om grenseflater mellom formell og uformell l?ring, I R. J. Krumsvik (red.), Digital l?ring i skole og l?rerutdanning (s. 120-135) Oslo: Universitetsforlaget. (15 sider).
** Furberg, A. & Rasmussen, I. (2011). Faktaorientering og forst?elsesorientering i elevers bruk av nettbaserte l?ringsomgivelser. I T. E. Hauge & A. Lund (red.), Sm? skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen (s. 23-57). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (34 sider).
* Furberg, A. & Lund, A. (2016). En profesjonsfaglig digitalt kompetent l?rer? Muligheter og utfordringer i teknologirike l?ringsomgivelser. I R. J. Krumsvik (red.), Digital l?ring i skole og l?rerutdanning (s. 26-48) Oslo: Universitetsforlaget. (20 sider).
* Gudmundsdottir, G. B. & Ottestad, G. (2016). Veien mot profesjonsfaglig digital kompetanse for l?rerstudenten. I R. J. Krumsvik (red.), Digital l?ring i skole og l?rerutdanning (s. 70-82) Oslo: Universitetsforlaget. (12 sider).
*** Mercer, N., Hennessy, S., & Warwick, P. (2010). Using interactive whiteboards to orchestrate classroom dialogue. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 195-209. doi:10.1080/1475939X.2010.491230. (15 sider).
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/1475939X.2010.491230?needAccess=true
Totalt antall sider L?ring og undervisning i teknologitette klasserom: 96 sider
Klasseledelse og undervisningsplanlegging
** Drugli, M. B. (2012). Relasjonen l?rer og elev. Avgj?rende for elevens l?ring og trivsel. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 45-65) (20 sider).
* Fj?rtoft, H. (2016). Effektiv planlegging og vurdering: L?ring med m?l og kriterier i skolen (2. utg.). Oslo: Fagbokforlaget. (s. 63-77). (14 sider).
*** Helstad, K. & ?iestad, P. A. (2014). Klasseledelse - verkt?y for ledelse og l?ring. Bedre Skole, 4, 34-39.
https://utdanningsforskning.no/artikler/klasseledelse--verktoy-for-ledelse-og-laring/ (4 sider).
*Klette, K. (2013). Hva vet vi om god undervisning? Rapport fra klasseromsforskningen. I R. J. Krumsvik & R. S?lj? (red.), Praktisk pedagogisk utdanning: En antologi (s. 173-200). Bergen: Fagbokforlaget. (28 sider).
** Ogden, T. (2012). Klasseledelse: Praksis, teori og forskning. Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 26-67) (41 sider)
Totalt antall sider Klasseledelse og undervisningsplanlegging: 107
Ungdomskunnskap
** Bakken, A.& Elstad, J.I. (2013). Kunnskapsl?ftet og sosio?konomiske forskjeller i skoleresultater. I B. Karseth, J. M?ller & P. Aasen (red.), Reformtakter om fornyelse og stabilitet i grunnoppl?ringen (s. 211-227). Oslo: Universitetsforlaget (17 sider).
*Danielsen, A.G & Tjomsland H.E. (2013) Mestringsforventning, trivsel og frafall. I R. J. Krumsvik & R. S?lj? (red.), Praktisk pedagogisk utdanning: En antologi (s. 441- 466). Bergen: Fagbokforlaget. (25 sider).
*** Hegna, K., ?deg?rd, G., & Strandbu, ?. (2013). En ?sykt seri?s? ungdomsgenerasjon?, Tidsskrift for Norsk Psykologforening, 50, 374-377.
http://www.psykologtidsskriftet.no/pdf/2013/374-377.pdf. (4 sider).
*** Lillejord, S., Ruud, E., Fischer-Griffiths, P., B?rte, K., Haukaas, A. (2014). Forhold ved skolen med betydning for mobbing, 亚博娱乐官网_亚博pt手机客户端登录soppsummering. Oslo: Kunnskapssenteret for utdanning www.kunnskapssenter.no.
https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/kd/vedlegg/grunnskole/djupedal_endelig_08092014.pdf. (20 sider).
** Robinson, C. (2016). Listening to the voices of young people: Working towards the genuine participating young people in discussions about school transformation. I A. Montgomery & I. Kehoe (red.), Reimagining the purpose of schools and educational organisations: Developing critical thinking, agency, beliefs in schools and educational organisation (s. 79-91). Cham: Springer International Publishing. (13 sider).
*** ?ya, T. & Vestel, V. (2014). Generasjonskl?fta som forsvant. Et ungdomsbilde i endring. Tidsskrift for Ungdomsforskning , 14(1), 99-133.
https://journals.hioa.no/index.php/ungdomsforskning/article/view/978/860. (34 sider).
Totalt antall sider Ungdomsskunnskap: 113 sider
Skole, samfunn og profesjonalitet
*Hovdenak, S. S. (2011). Utdanningssosiologi: Fra teori til praksis i skolen. Trondheim: Tapir akademisk forlag. (s. 9-61) (53 sider).
** Mausethagen, S. (2015). L?reren i Endring? Om nye forventninger til l?rerprofesjonen og l?rerarbeidet. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 15- 27) (12 sider).
Totalt antall sider Skole, Samfunn og profesjonalitet: 65 sider
亚博娱乐官网_亚博pt手机客户端登录smetode
* Postholm, M. B., & Jacobsen, D. I. (2011). L?reren med forskerblikk. Innf?ring i vitenskapelig metode for l?rerstudenter. Kristiansand: H?gskoleforlaget, (s. 39-59). (21 sider).
Totalt PROF3025: 637 sider