Br?ten, I (2002). Ulike perspektiver p? l?ring. I: Br?ten, I. (red.): L?ring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, 2002. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 11-31. (20 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Helstrup, T (2002). L?ring i et kognitivt perspektiv. Br?ten, I. (red.): L?ring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, 2002. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 103-131 (28 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Samuelstuen, M. S. (2002). L?ring fra fagtekster. Br?ten, I. (red.): L?ring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, 2002. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 131-147 (16 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Br?ten, I (2002). Selvregulert l?ring i sosialt kognitivt perspektiv. I: Br?ten, I. (red.): L?ring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, 2002. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 164-194 (30 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Gjems, L (2002). Hvordan l?rer barn ? forst? andres tenkning. I: Br?ten, I. (red.): L?ring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, 2002. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag, 213-231 (18 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Rommetveit, R (1996): L?ring gjennom dialog. Ei sosiokulturell og sosiokognitiv tiln?rming til kunnskap og l?ring. I Dyste, D. Ulike perspektiv p? l?ring og l?ringsforskning. Oslo: Cappelen Akademiske Forlag. 88-105 (18 sider) Tilgjengelig som E-bok her
Str?ms?, H.I. & Aukrust, V.G. (2003). Lesing og kognitiv utvikling: er det noen sammenhenger? Nordisk Pedagogikk, 2, s. 65-78. (13 sider)
Karlsen, P. J. (2005). Hva skal vi med arbeidshukommelse? Tidsskrift for Norsk Psykologforening, Vol 42, nummer 3, side 193-194 (1 side) Elektronisk tilgjengelig her
Olaussen, B.S. (2009). Arbeidsplaner i skolen: En kontekst for utvikling av selv-regulert l?ring? - Refleksjoner etter en studie p? sm?skoletrinnet. Norsk Pedagogisk Tidsskrift.03. side 189-199 (11 sider) Elektronisk tilgjengelig her
Hopfenbeck, Therese Nerheim (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis: Hvordan fremme selvregulert l?ring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 05, side 360-370 (10 sider) Elektronisk tilgjengelig her
Furberg, Anniken Larsen & Rasmussen, Ingvill (2012). Faktaorientering og forst?elsesorientering i elevers bruk av nettbaserte l?ringsomgivelser, I: Trond Eiliv Hauge & Andreas Lund (red.), Sm? skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 978-82-0236438-0. Kapittel 2. s 23 – 57 (31 sider)
Lund, Andreas (2012). Veni, vidi, wiki: 亚博娱乐官网_亚博pt手机客户端登录sl?ring i praksis, I: Trond Eiliv Hauge & Andreas Lund (red.), Sm? skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen. Cappelen Damm Akademisk. ISBN 978-82-0236438-0. Kapittel 4. s 85 – 112 (22 sider)
S?lj?, R.(2006). L?ring og Kulturelle Redskaper. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Hele boken (226 sider)
Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (Eds.): How people learn: Brain, mind, experience, and school, 2000. Washington, DC: National Academy Press. Hele boken (284 sider). Gratis fra ebrary hvis du er logget inn p? UiO eller via. VPN.. Elektronisk tilgjengelig her
Til sammen 728 sider.
Antall studenter: 30
Anbefalt litteratur
Harris, P. L. (2012). Trusting What You?re Told. Cambridge, Massachusetts, The Belknap Press of Harvard University Press.
Ivarsson, J., et al. (2002). Map reading versus mind reading. Revisiting children's understanding of the shape of the earth. Reconsidering conceptual change: Issues in theory and practice. M. Limón and L. Mason. Amsterdam, Kluwer Academic Publishers: 77-99.
Rasmussen, I. and S. Ludvigsen (2010). Learning with Computer Tools and Environemts: A Sociocultural Perspective International Handbook of Psychology in Education. K. Littleton, C. Wood and J. Kleine Staarman. United Kingdom, Emerald: 399-435.
Sweet, A. N. and C. E. Snow (2003). Rethinking Reading Comprehenshion. New York, The Guilford Press.
Br?ten, I. (2007). Leseforst?else. Lesing i kunnskapssamfunnet- teori og praksis. Cappelen
Schacter, D.L. (2002) The seven sins of memory: How the mind forgets and remembers.
Kirschner, P.A., Sweller, J., and Clark, R.E. (2006) Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist 41 (2) 75–86
Det kan dessverre forekomme feil og mangler i pensumlisten. Ved endringer vil dette bli bekjentgjort p? emnesiden.
Oppdatert november 2013